北京高校服务新时代首都发展特别报道｜首都医科大学①：八年磨一剑，这届医学生为何要读“医学特种兵班”？

编者按(biānzhěàn)：6月1日至27日，北京市教育两委联合前线杂志社(zázhìshè)策划推出“北京高校服务新时代首都发展特别报道”（点击查看(chákàn)专题）。6月13日聚焦——首都医科大学。 作为北京市属唯一的本科医学院校，首都医科大学以服务教育强国、健康中国(zhōngguó)建设为己任(jǐrèn)，主动融入新(xīn)时代首都发展大局，锚定建设国际一流研究型医科大学目标，落实立德树(shù)人根本任务，统筹推进(tuījìn)教育科技人才一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献。 在全国众多(zhòngduō)医学院校开设教学改革(jiàoxuégǎigé)试点班的大潮下，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任校长、两院院士吴阶平的名字命名，采用本科直博“5+研究生培养(péiyǎng)阶段”一贯制(yíguànzhì)模式培养高端复合型医学领军人才，设置在学校最具学科(xuékē)实力的临床医学专业和口腔医学专业。 医学人才培养模式创新，是(shì)机遇，也是挑战。 “阶平班”学生临床见习合影(héyǐng) 几乎每一届新生入学的(de)时候，都会有这样的疑问：学校希望(xīwàng)把阶平班学生培养成什么样的人？ “具有医学科学家素养的领军人才。”首都医科大学特聘校长助理、全程指导阶平班人才培养工作(gōngzuò)的廖新生教授介绍：“阶平班着重从(cóng)本科初期开始培养学生的科研创新与思辨能力，包容不同(bùtóng)观点和新奇想法，引导同学们发掘兴趣所在(suǒzài)，找到终身学习的动力。” 要(yào)想实现这一想法，师生(shīshēng)们要面临的挑战不小。首都医科大学基础医学院党委书记王伟解释，培养卓越(zhuóyuè)医生难度很大、容错度很小，毕竟这是关乎生命的大事。 第一个要解决(jiějué)的问题，是把学历培养和职业培养融合(rónghé)在一起。阶平班(jiēpíngbān)采取 “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期内打通学业和职业的平台。 第二个要解决(jiějué)的问题，是(shì)“在医学方面有更高层次突破，引发(yǐnfā)医学的变革”。王伟说：“课程要提升学生思维，让他们增长获取新知识的能力。” 不少任课教师都提到了一个(yígè)词——重构，尤其是数学、化学和英语这样的通识(tōngshí)课。 宣武医院临床见习课堂(kètáng) 面对新的教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果反复(fǎnfù)调研和查阅大量资料，重新备课。她(tā)提到，阶平班教学重在(zài)数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景，引导学生善于运用为什么、如何证明以及(yǐjí)如何应用的思维模式。比如(bǐrú)在讲线性代数行列式时， “我们改的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样(shénmeyàng)的问题”。 阶平班将医用高等数学拆分为3门课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设基础化学、有机化学(yǒujīhuàxué)的基础上，增设(zēngshè)物理化学(wùlǐhuàxué)和分析化学课程。此外，注重学生自学和终身(zhōngshēn)学习能力培养，部分课程自学比例由30%逐步增至70%～80%。 “课程重构不仅可以促进教学方法的创新和多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发同学(tóngxué)们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中实现(shíxiàn)自我成长。”首都医科大学校长吉训明院士(yuànshì)说(shuō)。 与学生不同，家长对阶平班(jiēpíngbān)的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥区别？孩子毕业出来能挣多少(duōshǎo)钱？ “家长倾向于为自己的孩子做好打(dǎ)算，我可能更关注个人能力的发展。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学(rùxué)之初，会让每位同学自主设计人生规划。有(yǒu)的学生给未来“打了一个(yígè)粗的框架”，有的学生则将规划详细到哪一年要结婚。 依照入学时的规划按部就班地学习，在阶平班(jiēpíngbān)并不多见，在变化中螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论(tǎolùn)或许是学生成长中最大(zuìdà)的“变数”——学生们自由(yóu)组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿(wèiér)”，有时谈人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业(zhuānyè)的老师参与讨论，并给予指导。 对这些讨论(tǎolùn)，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。有胆量开口表达(biǎodá)，有理有据(yǒulǐyǒujù)地表达，有基于逻辑的想象力。” 在王梓默(wángzǐmò)同学(tóngxué)看来，讨论(tǎolùn)的成就感来自自己合理地阐释了观点，并引发了同学思考。而在谭乃川同学眼中，成就感则来自开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕科技进步是否增加了人类安全感(ānquángǎn)展开，随着讨论的推进，同学们(men)的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还(hái)能够吸收其他同学的看法，发现原来还可以这样想”。 成长过程中，也有部分学生是被“推着走”的。王梓默说：“大一、大二(dàèr)时，自己就迷茫过，完全没有目标。同时，自学内容(nèiróng)的占比(bǐ)很大，没能(néng)一下子适应快节奏。”后来，他意识到当下要先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。” 带过4届阶平班学生后，老师(lǎoshī)们感慨：“学生们在(zài)成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识(zhīshí)，跟得上他们的(de)思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献。“学生提出观点的时候，不能轻易说(shuō)‘是’或‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。” 郭笑延(guōxiàoyán)同学和首都医科大学附属(fùshǔ)北京同仁医院主任医师梁庆丰教授的实验室故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。 为持续(chíxù)培养科学研究能力，阶平班探索实行(shíxíng)双导师制进行本－博贯通式培养，包括1名基础学科博士生导师和1名临床学科博士生导师。 梁庆丰说，课题组里郭笑延能力极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还(hái)参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但(dàn)他只是个本科生(běnkēshēng)”。而郭笑延也抓住了这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑，连大年三十也在(zài)实验室待着。 经过一段时间的(de)接触后，梁庆丰决定和郭笑延共建一个新的实验室，自己掏了(le)7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科(yǎnkē)赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策。 郭笑延提到(tídào)，自己是医学领域的新人，而导师帮助(bāngzhù)学生(xuéshēng)瞄准前行的方向。在他看来，阶平班给予了他经历和体验的机会，“这是很珍贵的”。 “阶平班的探索(tànsuǒ)实践，是对复合型医学人才培养趋势的前瞻性思考。”首都医科大学党委书记(dǎngwěishūjì)呼文亮表示，“学校已成立阶平班论文(lùnwén)质量指导委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出(tíchū)指导性建议。” 眼下，阶平班(jiēpíngbān)的学生离“出师”还有很长的路要走，但他们(tāmen)已逐渐从青涩的新生，走向医学舞台中央。 作者(zuòzhě)：首都医科大学党委宣传部